Psicología de la Educación – Conclusiones finales

Ha pasado el segundo trimestre volando. Alfonso, el profe de Psicología de la Educación nos ha pedido que hagamos una autoevaluación de nuestro trabajo en la asignatura.

A lo largo de este trimestre y con la realización de las actividades online y presenciales he reflexionado, he puesto en práctica algunas ideas y he aprendido a mirar con ojo crítico y profesional todos los aspectos que rodean a la educación.

Psicología de la Educación me ha permitido adoptar una postura de responsabilidad ante mi forma de trabajar, mis aptitudes, mis reacciones y mi empatía actuales como maestra de inglés extraescolar y las futuras como tutora y maestra en un centro escolar.

Creo que es fundamental la autoevaluación constante porque es el camino para mejorar. A lo largo de mi época como estudiante he sido alumna de muchos maestros y sé bien lo que me gustaría conservar de los que despertaron en mí la inquietud por aprender y, por el contrario, las aptitudes y metodologías de aquellos que pasaron desapercibidos por su falta de entusiasmo, rectitud y distancia.

A pesar de que algunas de las actividades me hayan resultado difíciles por falta de tiempo, inseguridad, bloqueo…creo que sopesando los pros y los contras, personalmente esta asignatura me ha servido para no tener miedo a expresarme, a equivocarme y a superarme.

Entre las actividades que me han resultado más difíciles están los casos y la elaboración del portfolio. Me he sorprendido a mí misma al comprobar que después de las correcciones, mis intuiciones e ideas no eran descabelladas sino apropiadas. Por otra parte, nunca he escrito un diario, ni soy muy aficionada a realizar comentarios en redes sociales, foros y demás. El portfolio me ha servido por un lado para seguir reflexionando sobre el proceso educativo y por otro para darme cuenta de que a través del aprendizaje invisible he conseguido crear el blog.

De hecho, estoy pensando en crear uno en el que recopilar todos los recursos que suelo utilizar en mis clases de inglés, porque cada vez que descubro cómo configurar algo o poner una pestaña nueva me emociona y tengo ganas de sacarle el mayor rendimiento posible. Además creo que la gran ventaja actual de ser “maestro digital” es poder compartir experiencias, recursos e ideas para enriquecer mi forma de enseñar y huir de los límites del libro de texto.

En resumen, espero que tanto en mi presente como en mi futuro como maestra pueda sacar el máximo rendimiento a lo aprendido, ponerlo en práctica y mejorar mi labor como docente aceptando mis fallos y logros porque lo que más me gusta hacer es enseñar.

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La importancia de los reforzadores

Hace dos fines de semana asistí a un seminario anual que organiza la editorial Oxford University Press para profesores de inglés en el que profesionales hablan sobre sus experiencias y nuevas prácticas docentes en la enseñanza de la lengua inglesa.

EnYou_Rock__You_Rule_DDDDD__by_UwePauL uno de los seminarios, su ponente nos pidió que en grupos hiciésemos un listado de palabras para fomentar el refuerzo positivo, y me di cuenta que de las 20 que componían nuestro listado usaba frecuentemente unas 5.

Desde ese día, intento ampliar mi lista cada vez que un alumno/a de mis clases de inglés se esfuerza o hace una buena tarea le felicito.

board También me he dado cuenta que con ciertos alumnos/as se hace un poco cuesta arriba dejar de prestar atención a las conductas no deseadas. Hay ciertas conductas que contínuamente rompen el ritmo de la clase para llamar la atención y saber manejar esa situación para modificar dichas conductas me resulta difícil. Mi opción cuando por ejemplo, estoy atendiendo a un alumno/a y otro me habla sin respetar el turno es decirle: ” Ahora estoy hablando con “fulanito”, después te atiendo”. Aunque por un lado tenga que interrumpir mi conversación, creo que de esta manera evito perder los nervios y que el alumno/a entienda que cada uno tiene su turno. La verdad es que en algunos ha funcionado y en otros no. En aquellos que no, pruebo a decirles que cuando estén sentaditos o levanten la mano les atiendo y aunque sé que al día siguiente tendré que repetir lo mismo, a veces funciona.

En edades tempranas en las que existe un egocentrismo en los niños y niñas, para mí es esencial que tengan claro que el profe tiene tiempo para todos, pero que hay que saber esperar.

Cuando ese alumno/a que siempre interrumpe y le cuesta seguir las normas, de repente espera su turno, para mí es gratificante porque significa que poco a poco lo va interiorizando.

girlincornerCon respecto a los reforzadores negativos me gustaría decir que no estoy muy de acuerdo con el reforzador “thinking corner” tan de moda a raíz del programa de televisión Supernanny. De esta forma creo que el niño/niña no recapacita sobre lo que ha hecho sino que piensa en cuánto tiempo estará así porque es aburrido y quiere volver a jugar,  además de pasar vergüenza delante de sus compañeros. Y quizá no hemos caido en la cuenta que al decir “ve a pensar a la silla” el niño acepta que la silla es un castigo por lo tanto pensar es negativo cuando debería ser todo lo contrario.

 

Otra de las cosas que he comprobado con el uso de los reforzadores positivos es que luego ellos mismos los utilizan con sus compañeros o cuando les pongo una smiley face la colorean y se van contntísimos a casa porque se sienten queridos, apreciados y en definitiva motivados.

Smiley-Face-PicturesTermino este post con un fragmento de la serie estadounidense The Big Bang Theory en el que uno de sus protagonistas pone en práctica el uso de los reforzadores positivos y negativos. ¡Atentos a las conclusiones!

The-Big-Bang-Theory

 The Big Bang Theory – Refuerzo positivo

Aprendizaje Significativo, ¡luces, cámara, acción!

El último reto que Alfonso nos ha lanzado es grabar un vídeo en el que hablemos del aprendizaje significativo. Creo que de todas las actividades que he realizado ésta ha sido la que más me ha costado por varias razones. En primer lugar, es innegable que ponerte delante de una cámara supone un reto porque debes mostrarte tal y como eres y es inevitable sentir venrgüenza. En segundo lugar, quería elaborar un video claro y conciso para explicar el concepto de aprendizaje significativo y sobretodo visual. En tercer lugar, mis conocimientos tecnológicos han sido adquiridos en su mayoría gracias al aprendizaje invisible así que también ha sido un obstáculo que he salvado como se dice coloquialmente “trasteando” con los programas de creación de videos.

KUNG FU PANDAEstoy satisfecha con el resultado porque creo que he cumplido los própositos iniciales que me propuse: una explicación clara, visual y divertida.

Ahí va el resultado 😉

video  Aprendizaje Significativo

Oh class! Oh yes!

oh class oh yesEn la segunda sesión presencial de Psicología de la Educación, visionamos un vídeo sobre una maestra de 1º de Primaria que realizaba un excelente manejo del grupo a través de raps, canciones y rutinas.

En la actualidad, imparto clases extraescolares de inglés a niños y niñas desde los 5 a los 8 años y siempre he sido muy fan de las canciones y rimas para poder realizar actividades divertidas en las que mis alumnos/as puedan trabajar y aprender el vocabulario de forma lúdica. Las pequeñas rutinas que utiliza esta maestra son verdaderamente útiles para mantener el control del grupo y evitar el caos.

Tomando alguna de sus ideas decidí ponerlas en práctica e incorporarlas a mi metodología. Como estamos trabajando los números, decidí explicarles que ibamos a realizar un juego en el que debíamos colocarlos en dos filas, pero para ello yo iba a ir diciendo nombres de animales y ellos debían dar los pasos que correspondiesen a cada sílaba.

No me imaginaba que funcionase tan bien. En efecto se colocaron en dos filas mientras iban repitiendo los nombres de los animales y, en cuanto se colocaron chocaron los cinco con su compañero/a (Partner check!).

hi fiveEstuvimos jugando a recordar los números y todos trabajaban al mismo tiempo, mientras yo podía ir comprobando cómo pronunciaban. En sucesivas sesiones he vuelto a repetir esta rutina y les encanta además han incorporado el método a la perfección.

Vuelve a jugar

VOLVER A JUGAREl pasado mes de abril el programa de televisión Documentos TV emitió el reportaje titulado “Vuelve a jugar” que relataba la experiencia de un grupo de adolescentes consumidores habituales de videojuegos, redes sociales, teléfonos móviles y juegos por ordenador que acudían a un campamento al aire libre que se desarrollaba en un bosque de  Estados Unidos.

El documental explicaba que en Occidente la generación actual de niños y adolescentes consume el 90% de su tiempo en espacios cerrados. Este porcentaje es el más alto de toda la historia, los niños y dolescentes cada vez disfrutan menos del contacto con la naturaleza.

Me llamó mucho la atención el consumo de horas que cada uno de los adolescentes consumía delante de las pantallas que rondaba entre las 5 y más de 15 horas diarias. En algunos casos incluso expresaban que no entendían por qué se les tachaba de desconexión, porque navegando por las redes sociales se conectaban y entablaban relaciones con otras personas.

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Realizaban una prueba a una serie de niños y niñas y les mostraban logos de marcas y la mayoría eran capaces de reconocer todas ellas. Sin embargo, cuando les enseñaban fotografías con distintos tipos de flores fácilmente reconocibles como amapolas o dientes de león, las respuestas eran genéricas, eran capaces de decir que eran flores pero no de identificar el tipo de flores que se trataba.

Tras observar las distintas respuestas de los niños pensé en la gran influencia que la publicidad ejerce sobre ellos y que en realidad las industrias aprovechan ese hecho para orientar sus productos para estos pequeños consumidores de hoy que en el futuro sequirán consumiendo cada vez más y más ocio casero.

Quizá muchos de ellos no hayan ido a ninguna zona con naturaleza silvestre sino que se limitan a ir del colegio a casa y al centro comercial. Viven encerrados y acostumbrados a un ocio que precisa la tecnología para que sea divertido.

La iniciativa del campamento para que este grupo de adolescentes entrase en contacto con la naturaleza y experiementasen por sí mismos que existe un mundo más allá de las pantallas, les hacía darse cuenta de que podían socializar, aprender nuevas cosas y jugar sin un mando.

También reconocían que con las tecnologías se sentían seguros y se encontraban más cómodos. Cuando tras el campamento les proponen realizar una grabación de un ayuno tecnológico los resultados son variados. Algunos directamente no intentaron estar un tiempo sin pantallas, otros duraron a penas unas horas y aquellos que consiguieron estar días, presentaban el síndrome de abstinencia.

Tras ver el documental, mi sensación es que no somos capaces del tiempo que los niños están delante de cualquier tipo de pantalla dejando de lado el contacto con la naturaleza. Nuestra forma de ocio familiar ha cambiado. Cada vez se disfruta más del ocio en espacios cerrados como centros comerciales, centros temáticos o en casa. Los niños y nilñas necesitan descubrir que les rodea y desarrollar habilidades sociales directas sin la necesidad de tener delante una pantalla o en sus manos un mando.

Recomiendo el visionado del documental.

 

 

Aprendizaje Invisible

Una de las actividades que debía realizar para la asignatura de Psicología de la Educación era definir el concepto de aprendizaje. Opté por la opción de crear un mapa conceptual que esquematizase ladefinición de aprendizaje, porque al buscar información sobre el tema, encontré tanta que me era imposible simplificarlo en varios párrafos. La ventaja del mapa conceptual es que te permite ver de forma clara la conexión entre las ideas y es una forma ordenada de poder presentar conceptos, sobretodo si son complicados. Como así me lo pareció a mí, el de la definición de aprendizaje.

Según R. Ardila (2001):

“El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica”. (Ardila, 2001, pág.18)

En mi opinión, para que exista aprendizaje deben producirse cuatro acciones esenciales:

  • experimentar
  • pensar
  • conocer
  • saber

Tras definir el concepto de aprendizaje, también debíamos responder a una serie de preguntas sobre el aprendizaje invisible.

einsteinPodríamos resumir brevemente la esencia del aprendizaje invisible con la idea de la creación de aprendizaje integrando diferentes ideas y perspectivas. El proceso de aprendizaje se nutre de diversas aportaciones que propician un saber que ofrece diferentes puntos de vista todo ello dentro del entorno de las nuevas tecnologías. Un aprendizaje es invisible cuando se adquiere una habilidad en un contexto no relacionado directamente con un conocimiento determinado sobre un concepto concreto.

walt-disneyEn el siguiente enlace Cristobal Cobo, profesor e investigador chileno de la Universidad de Barcelona nos habla del aprendizaje invisible en su charla “Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?”. En el que nos habla de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la historia en la escuela y cómo existen algunos ejemplos a lo largo de la historia de personas que sin tener un título universitario han llegado a lo más alto en sus carreras profesionales. Este es el caso, entre otros de Walt Disney o el recientemente fallecido Steve Jobs.

 Por último, debía responder a la pregunta de si es posible el aprendizaje invisible en España.

El aprendizbaby tabletaje invisible sí es posible en España, contando con la formación de los docentes en herramientas digitales que puedan utilizarse dentro y fuera del aula y fomentando un uso responsable, eficiente y colaborativo en los alumnos/as. Contando con los recursos necesarios por parte de los centros escolares para incentivar el desarrollo de la competencia digital. Impulsando los entornos colaborativos de índole educativa para crear una red basada en los conocimientos de unos y otros aportando diferentes perspectivas. Fomentando la investigación en el ámbito educativo dando oportunidad a desarrollar proyectos que exploten de forma productiva cualquier avance tecnológico.

Bibliografía:

Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje (vigésimoquinta ed.). México D. F., México: Siglo XXI.

Cobo, J. & Muravec, J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Universitat de Barcelona.